《影响教师的100个经典教育案例》(第四辑)

 

【案例16】仗势“骗人”（赏识）（反面例子）

学完《狐假虎威》课文，教师让学生说说认识到了什么道理。教师的话音一落，几十只小手举起来。学生甲：“不要仗势欺人……”老师：“他回答得对不对？”众学生“对！”这时，学生乙大声说“教师，我不同意他的看法！”

老师：“那说说你的看法。”

学生乙：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思。狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力，它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”

老师高兴地问学生：“他的认识对吗？”

众学生说：“对！”

老师带头鼓掌，并示意学生乙坐下，可他不坐，说“教师，我还是……”

老师：“你还有？那你接着说。”

学生乙：“这篇寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾但非常聪明，也值得学习……”

老师没有想到这一点，问：“狐狸也值得学习吗？”

学生乙：“狐狸让老虎逮住了，可它一点也不慌张，还骗了老虎，说明它很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。”

老师感到意外地说：“可你想想，这篇寓言主要告诉人们的道理是什么？”

学生乙：“我……我认为这两个都有。”

老师：“可多数人会怎样认为？”

学生乙有些犹豫，但还是说：“反正……反正我这么认为……”

学生乙无话了，自己坐下……

 

【案例17】细节决定成败（鼓励正反面）

每周一节的“驶进心灵港湾”（即与班主任说心里话）又开始了。以前总采取座谈式，我坐在中间，学生们围着我，谈天说地，彼此倒也收获不少，但我总觉得思维含量并不高。这次采取了“独立写”的形式，提出了允许交头接耳，最好用三言两语说一些真心话来“帮助帮助我们的大朋友”的要求。而且教室布置得也十分温馨，这样主要是为了减少学生的顾虑，让他们能畅所欲言。结果，两位学生的真心话给了我不少启迪。

一个学生写道：“你平时待我们像朋友，从不大声地斥责批评我们，但我实在有些怕您！”

另一个学生写道：“造句的感觉真舒服！我真喜欢上您的用词说话课。”

乍一看到这两条一“怕”一“赞”的意见，颇为纳闷。平时我从未声色俱厉，学生何怕之有？何况我平时待他们还不错；造句又有什么好舒服的？接着，我回顾了这两个学生的学习情况，惊奇地发现前一个学生的成绩是每况愈下，而后一个却突飞猛进。何不找他们聊一聊呢？

于是师生间有了一次发人深省的谈话。

我先找了那个说“怕我”的学生。

“都是哪些地方使你怕了？”

“造句。”

“造句有什么可怕？”

“不可怕。”

“嗯？”

“记得有一次用‘发现’造句，我是这们造的：‘我发现大母鸡在草垛边转’。您听后，微笑着示意我坐下，然后您轻轻地说了一句。‘一年级的孩子也造得出’，我感到您的笑是冷的。”晶莹的泪水已盈满了学生的眼眶。

“您不知道当时我是多么的伤心，要知道这可是我的真正‘发现’呀！”他说着泪如泉涌了，“以后…….我就特别怕上您的语言课了。”看得出，这是他从心底流出来的泪水。当时我也许确实是无意的，因而已没有一点印象，但他却记忆犹新。

接着我又问了那个“赞”我的学生，他一点也不怕造句。我忙问其原因，他说，自从那天他用“发现”造了“我发现地球绕太阳转的现象”的句子，教师热情表扬他后，他学语言便有了一种神奇的力量，心中仿佛升起了一轮太阳，所以他说造句的感觉真舒服。

听完两个学生的叙述，我都大吃一惊，终于明白了这两个学生近期的语文学习成绩为什么一个每况愈下，一个却突飞猛进的原因了。

这一“赞”一“怕”，促使我认真反思，让我顿有所悟……

评析：教师们开始注意学生的课堂感受和处境了。因为其中包含着学习过程中的态度、情感和价值观。这则案例，可以说是教师对“关注学生学习”的典型案例。行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，而奖励则会强化某种行为。在本案例中“怕”的学生，是因为受到了惩罚，而且是一种心灵的惩罚，从此失去了学习的兴趣，每况愈下；而“赞”的学生，是因为受到了教师的“激励”，从而强化了他的创新意识，挖掘了他的内心世界，活跃了他的各种思维。对“怕”的学生，看似不经意的否定，差点扼杀了其语文学习的兴趣；那个“赞”的学生，老师应对提出更高的要求。古人云：“亲其师，则信其道；隐其学，则疾其师。”如何让学生们能“亲其师”而不“隐其学”呢？关键还在于如何保持好学生们的学习热情，鼓励他们发现、创新。可见教师的行为与学生的学习兴趣二者的关系是多么的紧密。这则案例告诉我们：教师本身是否具有创造性和教师是否正确地评价学生的创造力是多么重要。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”当教师不理解或不重视学生的创造性的行为时，学生就会与教师处于一种“隔阂”状态。相反，如果一个老师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，达到教学相长的目的。可见，做一个创造性的教师是多么的重要。因此，作为教师就必须把那种封闭的习惯性思维变为开放创造性思维，尽可能把这种新观念以及科学方法，有意识地移植到教育活动中去，建立一个适合创造活动、有助于维护学生个人自尊心的环境。这样，师生间就能互相尊重、竭心协力，创造出和谐的教与学的环境，学生才能大胆发表自己的意见。

另外，在这则案例中，老师以“驶进心灵港湾”的形式和学生进行交流，并从中发现自己教育的不足之处，对常规教学进行深入反思，积极改进教学，更新教育观念的做法，也值得我们借鉴。

 

【案例18】你为什么教书（目标）

三个工人在砌一堵墙，有人过来问：“你们在干什么？”

第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”

第二个人抬头笑了笑说，说：“我们在盖一座高楼。”

第三个人笑得更灿烂：“我们正在建设一个新城市。”十年后，第一个人在另一个工地上砌墙，第二个人坐在办公室里画图纸，他成了工程师，第三个人呢，是前两个人的老板。

 

【案例19】打破花盆（宽容）

我刚在黑板上写完了最后一道题目，就听到了走廊里轰隆地响了一下。又发生了什么事？

“这是他……是他把窗台上的花盆给打破了！”有几个孩子喊着。

“奥塔尔”惊惶失措地、面有愧色地站着，并为自己辩解说：“我不是故意的……他碰撞了我一下，我就碰到了花盆！……”

“我根本就没有碰撞过你！……是你自己！……”

……

现在“奥塔尔”站在一个被打破了的花盆的面前，花盆里的泥土撒了一滿地，盆栽的仙人掌像一个伤员一样地躺在地板上。多么令人伤心的场面！只要我说一句带有责备意味的话，就足以使孩子们立即用恶言秽语去斥责自己的同学。只要我一露出讥讽的微笑，就足以使孩子们立即用嘲笑和挖苦把自己的同学羞辱得无地自容。但不能这样做。我已经有好几次使他们从我的默然的宽恕、关怀态度中得到了经验教训。在未来的几百次课间休息时间里，我也许还得许多次地处理类似的事情。

我俯身看着地板上的仙人掌。“难道弄清这是谁干得就那么重要吗？现在重要的是要抢救我们的仙人掌！”

孩子们把地板上的花盆碎片和泥土收拾干净。

“请谁快把我们的小水桶拿来，我们可以暂时把仙人掌栽种在水桶里！明天再换一个瓦盆！”

我们把仙人掌栽种到水桶里。

“你们看，这个被折断的枝叶正在淌着液汁！……这白色黏性的液体就是它的‘血’……

“我妈妈说，仙人掌是一种药用植物！”纳托对我们说。

“它被折断的树叶不觉得痛吗？”

我说：“你们想想看，如果它会说话的话，它将说些什么？”

“它会说：干吗把我从窗台上摔下来？要谨慎些！”、

“它还会生气地说：请你们明天带一个花盆来，把我栽种在花盆里！请你们好好地照料我，使我早日恢复健康！”

“我带一个盛有泥土的花盆来！”“奥塔尔”说。

“我也带一个！”

这时，上课铃响了起来。地板已被收拾得干干净净。仙人掌栽在水桶里了。明天我们将把它移栽到新的花盆里——“奥塔尔”已经答应要带一个盛有泥土的花盆来。现在该是进教室的时候了。

评析：确实，在学校里经常有这样的事：有人打破了玻璃，有人撕坏了书，有人碰撞了某人。如果当时有二三个，甚至更多一些的孩子在一起，他们马上就会把过失归之于别人，并且还要证明自己是无辜的。在很多场合，孩子们确实不知道，谁是“肇事者”。只要不是自己——这就是万事大吉了。人们通常的做法是：声色俱厉地责问儿童，谁是肇事者，其后就偏听偏信给犯有过失的儿童做道德说教，最后予以处罚。

但是，如果被予以处罚的儿童是无辜的呢？在这种情况下，是否能从对“犯有过错”的儿童的道德说教，或予以的处罚中得到应有效果呢？是否能促使他在今后不敢再犯过错呢？

怪罪一个并不认为自己有过错的儿童——这是一种教育的祸害。这并不能使他从过错中解脱出来，反而会引起他对不信任他的大人和同学的敌意。因此，最好不去追究犯有过错的儿童，而是当着他的面，并在他的参加下恢复秩序，认清所发生的事情的性质，从中吸取教训。

 

【案例20】老黄牛（智力——创新思维）

教师布置了一道家庭作业，是一篇题目叫“老黄牛”的作文。晚饭后，云云就趴在桌上写开了。

她是这样开篇的：“我不喜欢老黄牛，身上脏脏的，不讲卫生，走起路来，慢腾腾的，很笨……”

“不对，不对，走题了！”妈妈站在背后大声说。

“走题了？”云云停下笔，不解地问。

“我还没有写完嘛。”云云歪着脑袋认认真真地说：“我要帮助老黄牛改正缺点，让它天天洗澡，养成好习惯，身上干干净净的……”

“这孩子，别强词夺理，快重写！老黄牛的精神是吃苦耐劳、乐于奉献，它有好多优点，你可以把它当作老师、劳动模范……”

“我不。”云云十分不解。

云云的爸爸端了杯茶走过来，看了题目就笑了，“这题目我上学时也做过，托物言志，借题发挥，抓住它的吃苦耐劳就合题了。对不？最后再写上一句：我长大后要学习老黄牛的精神，争当一名老师或劳动模范。”

云云不吭声了，半晌才抬起头：“只有这样写吗？”

“对。”两位长辈异口同声地说。

云云无奈地拿着橡皮擦去了原先的字……

第二天，云云的作文就被老师当作范文在班上宣读，老师称赞她的作文立意高，还说要向报刊推荐。

 

【案例21】爱心与宽容（尊重）

三毛是大家非常熟悉、非常喜欢的女作家，她与撒哈拉沙漠的故事，她与大胡子荷西的爱情，都是那么令人感动，而她的自杀，也令许多人为之惋惜，为其伤心。可以说三毛的死是一场人生悲剧，悲愤是在瞬间发生的，但其自杀的想法却早在少年时期就已发端。

三毛早在13岁时就曾自杀过。三毛自幼性情孤僻，感情脆弱，读初中二年级时数学成绩很差。数学老师平时对三毛十分冷淡，一天三毛做不出习题，老师便把她叫到面前，当着全班同学的面讲：“我们班有一个同学最喜欢鸭蛋，今天我请她吃了两个。”说着就用饭蘸墨汁的毛笔在三毛眼睛周围画了两个圈，然后让三毛转过身去让全班同学看。少年三毛根本就不知道如何保护自己，便顺从地转过身，全体同学顿时哄堂大笑。老师等大家笑够后让三毛到教室角落一直站到下课。下课后，老师又罚她从有众多学生的走廊和操场绕一周再回到教室。许多学生看了三毛这副模样都尖叫起来。三毛在学校受到莫大的精神刺激和侮辱，回家后并未告诉父母，自己也没有掉泪。直到三天后才显现出这件事的后遗症：三毛早上去学校，在走廊看到自己的教室时立刻昏倒了。后来，她一想到去学校，便会立刻昏倒失去知觉。从此，三毛患上了严重的心理疾病——自闭症，再也不肯去学校，越来越怕接触外面的世界，害怕所有的人，她把自己也封闭起来达7年之久。

评析：教师的一言一行、一举一动都影响着学生，甚至会影响他们的一生。因此教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生，尤其不要伤害他们的自尊心和人格。

没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。不可否认，许多老师也是爱学生的，但他们爱的都是一些“金凤凰”、“白天鹅”。而对像三毛这样的“问题学生”轻则是不屑一顾，重则呵斥、羞辱、体罚，结果反而造成了这些学生的逆反心理。泰戈尔有一句爱情诗：“让我的家像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”我们不妨将这顽抗到底诗移用到老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖着学生，同时宽容学生，尊重学生。因为宽容是爱的甘露，宽容是转化“问题学生”的一剂良药。

1.宽容是一种信任。一天，一个学生家长向老师汇报说他的孩子新买的球拍被偷了，要求老师在班级里好好查一查，把小偷揪出来，好好教育教育。老师听了并没有立即开展调查，而是请同学们讲座该如何找这副球拍，结果有个孩子说应该把全班同学的书包、抽屉都搜一遍，对此，同学们有赞成的，有反对的，此时老师及时引导，让同学们开个辩论会，结果通过辩论，学生一致认为还是不搜的好，说那个拿了球拍的同学一定是另有苦衷，他看同学们这么诚心诚意地帮他，一定很感动，一定会把球拍还回来的。果然第二天球拍真的回来了。老师和同学的信任与宽容保护了那个拿球拍的孩子的自尊心，也拯救了孩子的心灵。如果老师大张旗鼓地在班级展开轰轰烈烈的调查，并且让那个孩子公开亮相的话，那后果一定是不堪设想。

2.宽容是一种激励。曾看过这样一个感人的故事：一次单元测验后，老师对同学们说：“这次测验，你们知道谁进步最大吗？告诉你们，是小雨同学！他考了60分啊！”顿时，班里响起了热烈的掌声。60分对别的孩子来说可能是一件耻辱的事，但对平时“臭名远扬”的小雨来说，是一件破天荒的大事。一时间，所有的目光都半信半疑地集中到了小雨的身上。此时小雨压抑不住内心的喜悦和激动，有一丝隐秘的喜悦流露出来。可是当试卷发下去后，一件意想不到的事发生了：一个同学检举说小雨的分数算错了，其实他只有55他。此时全班同学悄无声息，小雨也出奇地平静，显出了常有的那种波澜不惊、“视死如归”的模样。此时老师已有了主意，只见她清了清嗓子，大声说：“老师确实是粗心大意，多算给小雨5分，但是今天我不想收回这5分，我愿意借给他5分，因为我相信，凭他最近的表现，他有一天会加倍偿还这5分的！”就是这5分使小雨像变了个人似的，各方面都有了明显的进步。后来他在给教师的信中说：“敬爱的老师，谢谢你曾经借给我5分，也许您早已把那微不足道的5分忘了，但它对我来说却是刻骨铭心、十分珍贵、终身难忘的。”这个《借给他5分》的故事足以说明宽容会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。

3.宽容是一种仁慈。有一个一年级学生学拼音时翘舌音总是发不准，老师并没有批评呵斥，而是送给孩子一粒草莓糖，并且说只要吃了这粒草莓糖，再照着老师教的发音方法练练，就会读准翘舌音了。可以想象孩子是多么地快乐、骄傲，多么的深信不疑。一粒寻常的草莓糖消除了孩子的焦虑、恐惧心理，帮助孩子树立了学好拼音的信心。我们应该从这粒草莓糖得到启示：赠给学生“温情草莓糖”，让学生品尝“温情草莓糖”新鲜而甜美的滋味，可以激励他们不断进步，超越自我。这就是宽容的魅力，它似一缕仁慈的阳光，照亮了孩子的心灵。

以上事例给我们的启示很大。如果你认为一个已不可救药，那么他会真地一步步走向深渊。如果你认定一个人是璞玉浑金，缺的只是雕刻而已，尽管他身上有些小缺点，你的宽容会使他自肃、自律、自策，他会真的成为一块碧玉。因此，爱孩子就请宽容孩子吧！雨果说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。学生为之学生，就是因为他们有时愚昧无知，有缺点，不懂事，甚至会犯错误。做老师的，年长于学生，阅历丰于学生，知识多于学生，涵养胜于学生，当然应该宽容学生的缺点。