《影响教师的100个经典教育案例》(第三辑)

【案例11】 晒干的金鱼（理解或宽容）

有一次一位家长向老师反映，星期天他的孩子在家里把他养在鱼缸里的十几条钓鱼都晒成了鱼干。末了，这位家长气愤地说：“我的孩子怎么了，一点没人性，一点没同情心，心态那么不好，那么残忍。”会是这样吗？老师对这位家长的话产生了怀疑。晨间活动时，这位孩子走到老师跟前悄悄地说：“老师，小鱼和人不一样，是吗？”“是呀，你怎么想到这个问题的？”“人不晒太阳会缺钙，我妈妈告诉我的，小鱼晒太阳他就会死。”说完，孩子难过地低下了头。原来如此，孩子是因为想让金鱼补充钙质而想到了这个办法。

评析：苏霍姆林斯基说：“孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。”知识的获得离不开实践，孩子的主动性实践则更可贵，只是孩子的实践常常不为成人所理解。其实，我们小时候又何尝没有这样的行为，我们也曾让小鸡学游泳，让小鸭学爬树，爱迪生小时候不也曾孵过小鸡？善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的实践，让孩子主动发展。老师好比一张弓，学生就是有生命力的箭。我们有责任做一张强有力的弓，把每个学生送上美好前程。

反思我们的教育，我们不也常常以高高在上的姿态俯视着孩子吗？也常常将自己的想法强加于孩子。一位妈妈常带孩子去玩具店，可孩子每次吵着要回家，妈妈有些不明白，这么多玩具对孩子应该有吸引力，可她有一次蹲下身子系鞋带时，才豁然发现，孩子眼中看到的只是人来人往的大腿，商店的高高柜台挡住了孩子的视线。蹲下身子，才能发现孩子眼中的世界，你才会走进孩子的心灵，孩子们也才能以自己的经验感受属于他们的那片蓝天，那片土地。

21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。如果当时这位家长能耐心地与孩子对话，了解孩子的奇思妙想，或许她就不会下这个结论。重视与孩子的对话，才能让我们了解孩子。对话使教育真正成为人对人的教育，使儿童变得容易理解，对话意味着教师要倾听儿童，与儿童进行心灵的沟通，走进儿童的心灵世界，同时也意味着教师与儿童之间的思想、观点相互碰撞，相互激发，教师会从儿童那里看到优于自己的奇思、妙想和创意。对话使教育变得精彩，有活力，成为教师与儿童，儿童与儿童之间相互敞亮，彼此接纳，共同创造、共同分享的过程，对话使我们重视儿童，使儿童成为与教师合作，共同探索的具有独特精神世界的鲜活生命。

 

【案例12】 以前刘老师说的（沟通）

开学几个星期，五（3）班的刘老师不幸患肺癌去世了。学校安排我接手五（3）班。刘老师是位尽心尽职的好老师，但我自信会做得比她更好。

五（3）班的孩子是懂事的，他们爱已逝的刘老师，孩子们的日记中常常浮现出她的身影。起初我很欣慰我有这样一批懂事的学生，然而不久这爱师之情让我有了一丝反感，因为无论做什么事，这群孩子总是搬出以前的做法和我理论：当我禁止早晨在学校吃早饭时，他们会说：以前刘老师说的，每个抄三遍；当我批评那些字写得难看的学生，说他们的作业永远得不了“优”时，他们居然也会说：以前刘老师说的，只要认真写就可以得“优”……终于有一天，我对全班大吼：“什么刘老师说的！我是姚老师，我就这样要求。要不你们找刘老师去。”

那天，为参加校“阳光赛诗会”，我带着学生一丝不苟地彩排着。一个细节老是念不好，我正火着呢，突然不知从哪儿冒出一个声音：“老师，你怎么老板着脸？”“谁？哪儿来的废话！”我顺着声音找过去。一定又是那个好插嘴的小丫头。我狠狠地揪出她：“都什么时候了，还乱说话。这次诗朗诵就是为了纪念刘老师的，你竟然这么不认真。”“我……”她想争辩，被我粗鲁地打断了：“回去，别参加了。”她哭着跑了回去。

第二天，我看到了小丫头的日记：

“……刘老师，我想你了。现在的姚老师好凶，从来不笑。每当看到他板着脸我就想起你的微笑，是那么的甜，像天边的彩霞。想着想着，我就哭了……

姚老师，昨天你错怪我了，那句话不是我说的。我一直在认真地排练。看你那么生气，我不想再辩解。虽然我不能参加诗朗诵了，但我相信：一切误会以后会知道的——这是以前刘老师说的。”

……

看着日记，我想了好久。

 

【案例13】 正视学生的要求，走向教学成功（动机）

有七年教六年级数学的，我闭着眼也能将书从头教到尾，也自诩在学校教书水平还可以，好多家长愿意将孩子送到我的门下，没想到这次我却“栽”在一个学生身上！

那是六年级一堂分数乘法计算新授课，课堂上我按部就班地带领学生探究计算法则。此时只见陈曦眼睛发呆，肯定是开小差了。再看还有几名同学东倒西歪，像在听实际并没有听。陈曦是教师家的孩子，家长打过“招呼”。听前任老师说他对感兴趣的课才会认真听，我得管管他。

“陈曦，你在干什么？”我大声喝道。

他摇摇晃晃地站起来，一脸的不在乎。

“上课不开小差，不然成绩会下降的。”我苦口婆心的说。

他脸通红，“我不是开小差，你讲的东西我早就会了，我不想听。”

从来没有学生敢当面这样评价我的课堂教学，我不禁怒火中烧，但考虑到自己的教学任务还没有完成，于是我常常地吸了一口气，竭力恢复自己内心的平静。

“你会了，也要仔细听！”接着开始我的教学，学生的听课状态比刚才好多了，但我心中却多了一个疙瘩。

下课时间我问学生：“今天这节课，还有哪些同学早就会了？”我鼓励学生实事求是地举手。在犹豫中举起几只小手，基本上是成绩好的学生。

“你们对今后数学课有什么建议和要求吗？”我面露坦诚而急切状。陆陆续续有几个同学发表自己的看法：

老师要把课上得有趣一点，要能引人入胜。

老师不要说与教学课无关的话。

有些不用你讲我们就会的知识，可以不讲，最好上得精彩一点，要不然让人觉得没意思。

……

课后我陷入了反思，学生的要求是合情合理的，如果再沿袭传统的上课方法，不就是穿新鞋，走旧路吗？

以后的教学中，我课前努力钻研教材，新授课努力创设各种情境，特别是日常生活情境，引领学生寻找知识的生活原型。复习课开展各种活动，如比赛。学生的热情高涨，班级成绩遥遥领先。现在这批学生已经临近毕业，留给我的是许多值得回味的课例。如“倒数的认识”从中国汉字引入；“按比例分配”从班上徐冶和万春景曾合伙买过一个情景解决若干实际问题……这些生动的课例为我开展教学研究积累了一定的材料。

 

【案例14】“好色”风波（宽容——接纳）

一天下午，初二（1）班语文课正在有条不紊地进行……

“我们刚才复习了小说的人物描写，知道人物描写通常分为直接描写和间接描写。所谓直接描写是指直接刻画人物的语言、行动、外貌和心理等，所谓间接描写就是通过别人的反映或环境的描写，从侧面烘托人物。为了检验大家是否掌握，教师将一段课外的古诗朗诵给大家，请大家判断一下。”

“行者见罗敷，下担捋髭……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归想怨怨，但坐观罗敷。”同学们声音洪亮地回答道“间接描写”。“很好！”我带着欣赏的目光予以表扬后话锋一转：“为什么青年人也好，老年人也罢，行者也好，耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下了脚步去‘观罗敷’，这说明了什么呢？”一个学生洋洋自得地说“好色！”这一下班里沸腾了，还有几个“不怀好意”的学生起哄。课堂秩序一下子混乱起来了。说实在的，我当时勃然大怒，很想发火，想教训教训这个不知天高地厚的家伙。但是，职业的理智告诉我，这个学生顺口说出“好色”二字，很可能是说者无心，听者有意。所以与其大发雷霆，给对方一阵疾风暴雨式的呵斥，竭尽讽刺挖苦一番，不如先冷静下来稳定课堂秩序，然后再因势利导，引导学生如何鉴赏文学作品，课后再私下找那个“调皮鬼”……

短暂的停顿之后，我在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下加上了着重号：“同学们‘好’字有两种读音，第三声和第四声，如果是动词，读什么音？请组词。”“动词读第四声，如：爱好、喜好、好逸恶劳、好大喜功。”同学们不知我葫芦里卖的什么药，齐声回答后课堂秩序稍稍稳定了。“如果是形容词，读什么音？请组词。”我见同学们已经转移了注意力，步步追问。“形容词读第三声，如：好坏、坏人、好主意、好主法。”同学们好像忘了刚才的喧闹，非常认真地回答道。“很好，通过刚才的那段文字，那么大家能否用一个词概括罗敷的特点？”“好看”，“漂亮”，“酷”……同学们争先恐后地回答起来。我连忙说：“大家说的都很对，常言说，爱美之心——”

“人皆有之。”同学们异口同声，且面带微笑。我进一步指出：“所以，见到美好的事物，我们都想欣赏一番，只是人之常情。不难看出，刚才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不约而同地停下来观看罗敷，正是因为罗敷在他们眼里太美丽了，大家都想看个仔细。下面大家试着比较一下，如果说罗敷真美呀！太美啦！美得无与伦比，美得妙不可言等，这样是更具体了呢，还是更抽象了呢？”同学们高兴地回答：“更抽象了。”“对，如果一味地说罗敷美，只能给大家留下非常模糊的印象。如果通过众人的反映来写罗敷的美，读者就会感到具体真切，而且能给大家以丰富的想象空间。”我看课堂秩序已经完全稳定了，接着又说：“我们也常听说某某是好色之徒，这‘好色’是指心怀邪念的男子沉溺于情欲，贪恋女色。‘爱美’是对美好事物的欣赏、钦佩。两个词有本质区别。如此说来，有‘好色’一词来概括刚才那些人的表现公平吗？”同学们众中一词：“不公平”。这时，我有意识地瞧瞧刚才那个学生，只见他惭愧地低下了头。我最后小结：“通过我们大家刚才的分析，在把握文章的人物描写中，应该注意什么和什么的结合，才能收到较好的描写效果呢？”“直接描写和间接描写相结合。”学生们已经心领神会了。

这堂课十分顺利地完成了任务，而且学生掌握较好。我也很好地平息了“好色”风波。课后，我找到那个学生，他显得很惭愧，说他当时觉得很感动，他要让我看他以后的行动。后来，他果不食言，课上积极主动地回答老师的提问，经过不懈努力，成绩大有长进。

评析：接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。改革后的课程为学生发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。老师面对“众说纷纭”，如何进行应对，显然是一个新问题。

学生中“别样的声音”，往往让教师措手不及。处理这类问题，很大程度上体现出知识水平和应变能力。很难想象，一个平时笨嘴拙舌、知识馈乏、思想迟钝的老师面对这类问题时，能够从容不迫、挥洒自如的。

这位老师能根据问题的实际特点因势利导，巧妙点拨，从而化被动为主动，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。在课堂教学中遇到学生的“异口同声”，要用一种开放的心态去对待。遇到难题，先不要急着下结论，要思考问题的原因，再寻求妥善的解决方法。案例中的学生就是一个学习困难的学生，教师没有排斥他，而是接纳了他，并顺着他的思路展开了教学，就很自然的处理了学生脱口而出的问题。试想，如果该老师当时不分三七二十一，凭着自己的情感，劈头盖脸训斥一通，可能当时秩序表面稳定了，但是他从此也许很长一段时间不会课堂上发言，他后来的成绩长进更是难以想象。即使学生不由自主地说出一些课堂上不该说的话，老师也要巧妙地引导，不能把学生想象得很坏。总之，教师再也不能作话语的霸权，而应学会作学生话语的聆听者。

                

【案例15】教材的“教”与“用”（鼓励）（反面例子）

师：（指名读课文第四节）说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的？

生1：（被指名）“她不分昼夜，像一块的海绵吮吸着知识的甘霖。”

师：是这一句吗？

生2：“海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”

师：怎么那么笨，难道找不着吗？

生3：（冒着风险站了起来）“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。”

师：回答完了吗？

生：（学习委员站了起来）“她是这样的如饥如渴，以至小手指都摸出了血。”

师：终于找出来了。那么，这说明海伦·凯勒学习怎么样呢？

生：（齐答）刻苦！

师：对！（和教案上相符，于是板书）刻苦。我们一定要学习海伦·凯勒的刻苦学习精神。